Sio siri kwamba katika mchakato wa kukua kwa mtoto, maendeleo ya tabia yake na psyche pia hufanyika. Jukumu maalum katika mlolongo wa mchakato wa kujitokeza na kuendeleza michakato ya kisaikolojia katika umri mdogo, tahadhari maalumu inapaswa kutolewa kwa mtazamo wa mtoto. Baada ya yote, tabia ya mtoto na ufahamu wa kinachotokea ni hasa kutokana na mtazamo wake wa ulimwengu unaozunguka. Kwa mfano, unaweza kuelekeza kumbukumbu ya mtu mdogo, kwa sababu kwa kumbukumbu ya mtoto ni kutambuliwa kwa watu wa karibu, mazingira na vitu, yaani. mtazamo wao. Hata kufikiri kwa watoto hadi miaka mitatu ni hasa kuhusiana na mtazamo, wao huzingatia yale yaliyo katika uwanja wao wa maono, kwa hiyo vitendo vingine na vitendo vingine vinahusiana na kile ambacho mtoto anaona. Ninataka kulipa kipaumbele maalum kwa sifa kuu zinazoathiri maendeleo ya mtazamo kwa watoto.
Uzoefu katika watoto wadogo unaendelea pamoja na jinsi wanaanza kutofautisha jambo moja kutoka kwa mwingine, kufanya kazi moja au nyingine. Daktari wa watoto na wanasaikolojia wa watoto hususan kuzingatia vitendo, vinavyoitwa kuunganisha, au vitendo vilivyo na masomo kadhaa ambayo mtoto tayari ameanza kutofautisha kati ya fomu, eneo, aina gani ya kugusa, nk. Baada ya kujifunza kutofautisha na kucheza na vitu kadhaa kwa wakati mmoja, mtoto hawezi kuwapiga mara moja, kwa mfano, kwa fomu, rangi, na hata maana zaidi.
Vidokezo vingi vya watoto wadogo, kama vile cubes, piramidi, vimeumbwa kwa usahihi ili mwanafunzi kujifunza kuunganisha vitendo. Lakini kama kwa kiwango fulani anaweza kutambua vitu kadhaa kwa muda, bila msaada wa mtu mzima, hawezi kujifunza kugawanya kwa maana, rangi au fomu. Kwa hiyo, ni muhimu kuwasiliana na watoto na wazazi wakati wa michezo ya mtoto, kwa sababu ni wakati wa michezo ya pamoja ambayo wazazi huwaelekeza mtoto kurekebisha vitendo, kusahihi, msaada, kuonyesha jinsi inavyopaswa kuwa.
Hata hivyo, kuna pigo pia. Mapema au baadaye mtoto ataanza kurudia baada ya mama yake au baba yake na "atajua" ambayo mchemraba ataweka, lakini hii itasababisha tu kwamba hatua zinazofanana zitafanyika tu mbele ya mtu mzima, na baada ya yeye tu. Ni muhimu sana kwamba mtoto anajifunza kujitegemea kufanya vitendo fulani na vitu, kulingana na mali zao za nje. Mwanzoni, mtoto atajaribu kubadilisha sehemu ya piramidi kwa nasibu, akijaribu chaguzi mbalimbali, na kuangalia kama kipengele kina au cha, yaani. Je, yeye hutimiza kile anachotaka au la.
Au inawezekana kwamba mtoto atajitahidi kufanya kwa kitu ambacho anataka, na kama hii haifanyi kazi, ataanza kutumia nguvu zaidi ya kimwili kwa mchakato. Lakini mwishoni, baada ya kuhakikisha kuwa hakuna matendo ya vitendo vyake, ataanza kujaribu kupata kile anataka kwa njia nyingine, kujaribu na kugeuka, kwa mfano, kipengele cha piramidi. Vitu vyao wenyewe vimeundwa kwa namna ya kuwaambia tester ndogo jinsi inavyofaa. Na mwisho, matokeo yatapatikana, na baadaye yatafanywa.
Kisha, wakati wa maendeleo, mtoto hutoka kwa hatua zinazoelekezwa hadi hatua inayofuata ambako anaanza kuiangalia taswira ya vitu. Hivyo, kutokana na ukweli kwamba mtoto anaona vitu, anaanza kutofautisha mali ya kitu kwa mujibu wa kile anachoonekana. Kwa mfano wa piramidi hiyo, yeye hukusanya tena ili kitu kimoja kikifanyika upande mwingine, anajaribu kuchukua mambo yake kwa mujibu wa sura yao. Anaanza kuchagua mambo si kwa uteuzi, lakini kwa jicho, kutofautisha tofauti kati ya kile kikubwa na kilicho chini.
Kwa miaka miwili na nusu mtoto anaweza kuanza kuanza kuchukua vitu, akizingatia mfano uliotolewa. Anaweza kuchagua na kuwasilisha kwa ombi la wazazi au watu wengine wazima hasa mchemraba huo, ambao ni sawa na mchemraba uliotolewa naye kama mfano. Je, ni busara kusema kwamba uchaguzi wa somo kwa suala la sifa za visual, kazi hiyo ni rahisi zaidi kuliko uteuzi kwa njia ya kufaa kwake? Lakini chochote kile, mtazamo wa mtoto utaendelea kulingana na hali fulani, kwanza atajifunza jinsi ya kuchagua vitu vilivyofanana au ukubwa, na kisha ni sawa na rangi.