Fikiria yenye kujitegemea inahusisha daima na mazoezi yetu kupitia dhana, neno ambalo lina uzoefu fulani. Utaratibu wa malezi ya dhana huanza na umri wa mapema na jukwaa kwa hili linaandaliwa tangu utotoni. Ujumla wa uzoefu na kujieleza kwa neno hutokea kwa hatua kwa hatua mtoto.
Kulingana na wataalam wa kisasa, maendeleo ya kufikiri kwa mtoto katika miaka ya mapema na ya mapema hupita katika hatua tatu: Visual-effective, tabia ya watoto wa miaka ya kwanza, ya pili na ya tatu ya maisha; kufikiri-mfano wa kufikiri, na, baadaye, kufikiria mawazo.
Fikiria-umbo-kufikiri - wakati mtoto anaweza kuona kila mawazo katika hatua. Kwa mfano, mtoto mdogo wa miaka miwili anaona toy, kwa mfano, amesimama juu kwenye rafu. Ili kuondoa toy, mtoto huchukua kiti na kuondosha. Fikiria ya ufanisi inahusisha kutatua matatizo yoyote ya vitendo. Huu ni shughuli za haraka za mtoto. Katika mfano hapo juu, mtoto mzee atafanya sawa, lakini kwa ujanja zaidi. Hii inaonyesha kwamba uamuzi wenye ufanisi huchukua aina zingine na umri, lakini hauwezi kutoweka kabisa. Mtoto wa umri wa mapema anaweza kutatua matatizo ya maisha kulingana na ujuzi wake, na kutambua matokeo ya matendo yake. Na hivyo mtoto anaendelea kuendeleza katika maendeleo yake.
Pamoja na ukweli kwamba sisi kutambua hatua kadhaa katika maendeleo ya kufikiri ya mtoto, bado ni mchakato moja kuendelea. Na kwa kuunda mawazo ya ufanisi wa mtoto, tunachangia maendeleo ya hotuba na mawazo ya mawazo.
Hali kwa ajili ya maendeleo ya kufikiria-ufanisi kufikiri ni mawasiliano yake ya kihisia na watu wazima wanaomzunguka.
Maendeleo ya mawazo ya mtoto katika umri mdogo hufanyika katika michezo, mawasiliano, na shughuli za wastaafu. Kufikiria mtoto mdogo daima kuna uhusiano na kutafuta uwezekano wa kufikia lengo. Kwa mfano, mtoto wa miezi 5-6 bila makusudi anatoa nje ya kisu, mpaka hatua kwa hatua toy sio karibu na mtoto. Katika miezi michache, mtoto atakuwa tayari kuvuta kwenye diaper, ili kupata kile anachotaka.
Mtoto akiwa na umri wa miezi 6-7, kwa pesa, ambayo mtoto hawezi kufikia, unaweza kumfunga mkanda. Mtoto mwenyewe ataanza kuvuta vidole nyuma ya mkanda baada ya majaribio kadhaa. Unaweza kurudia zoezi hili mara kadhaa, kubadilisha toy ili mtoto awe ya kuvutia zaidi. Katika umri ambapo mtoto tayari ameinuka na kutembea, mchezo mwingine utavutia. Kwa kawaida watoto katika umri huu wanapenda kutupa vidole kwenye sakafu na kuwaangalia wakiwa na kile kinachotokea kwao. Unaweza kumfunga toy upande mmoja wa tape au gamu, ambayo mtoto anapenda, na ambatisha mwisho mwingine kwenye bodi ya uwanja au kifico. Kwa hiyo, mtoto ataweza kuvuta kitanda kilichoachwa nyuma kwenye kivuli na kurudia hatua kwa kutupa. Ribbon katika kesi hii ni kwa mtoto njia ya kufikia lengo.
Kuanzia umri wa miezi 10, madarasa maalum yanaweza kufanywa na mtoto. Mkaa mtoto katika kiti cha mtoto na kuweka kitanda mbele yake ili asiweze kufikia. Mtoto, uwezekano mkubwa, atamfikia, hawezi kufikia na kukuangalia ukiuliza. Kisha funga Ribbon ya rangi kwa toy na kuiweka tena mbele ya mtoto. Mtoto ataondoa mkanda mara moja na kumtolea toy. Kurudia zoezi hili mara kadhaa, kubadilisha toys na rangi ya Ribbon. Wakati mtoto atatua matatizo kama hayo, unaweza kusumbua mchezo. Weka toy katika mug, na kuweka Ribbon rangi katika pete ya mug na kuweka Ribbon zote za mkanda mbele ya mtoto. Ili kupata kikombe na toy, mtoto atahitaji kuvuta katika mwisho wote wa tepi ya sliding. Mtoto wa miezi 11-12 atatatua tatizo hili kwa urahisi. Hata hivyo, kama mtoto atakuwa vigumu, basi uonyeshe mwenyewe cha kufanya na mtoto atakuja kurudia kwa furaha.
Jambo kuu katika kazi hizi ni kwamba mtoto hutumia Ribbon (diaper, kamba, elastic) kama njia ya kufanikisha malengo yake. Kwa mtoto hii ni utamaduni wa msingi wa kufikiri. Uzoefu ambao mtoto hukusanya kutoka mwaka wa kwanza wa maisha, kutatua kazi kama hizo rahisi, huchangia maendeleo yake ya akili.
Mtoto ambaye anaweza kutembea lazima daima kutatua matatizo ya vitendo. Wakati huo huo, si mara zote inawezekana kutatua matatizo kama hayo kwa msaada wa vitu vingine (ribbons, blades, nk). Wakati toy iko kwenye mwisho mwingine wa meza, mtoto anaweza tu kupita na kuchukua toy. Complicate, katika kesi hii, kwake kazi - kujenga labyrinth ya viti, basi na kupata njia ya kitu taka.
Katika mchakato wa mawasiliano kati ya mtoto na mtu mzima, tabia maalum huendeleza. Kwa mfano, mtoto huona mahali ambako kitu kilichohitajika kimeshuka, lakini kwa sababu fulani hawezi kuichukua. Katika kesi hiyo, mara nyingi, mtoto ataangalia mtu mzima, kufikia kitu kilichohitajika na kufanya sauti na kuomba kwa sauti. Watoto wazee watasema "kutoa".
Mtoto ambaye wazazi hawana wasiliana naye hawezi kuweza kushughulikia ombi kwa watu wazima na kuandaa tabia zao. Uwezo wa kutatua matatizo kwa watoto hufanywa si tu kwa vitendo, lakini pia katika mawasiliano. Ikiwa kwa ajili ya suluhisho la matatizo ya maudhui ya kichwa ni muhimu kutumia kitu kama kufikia malengo yake, basi katika mawasiliano kama lengo, tabia fulani hutumiwa.
Tu katika hali ya mawasiliano ya mara kwa mara na watu wazima, mtoto hujifunza njia za kutenda na vitu na kanuni za tabia. Wazazi huwapa watoto njia za kuingiliana na vitu, na kujenga mazingira ya kujifunza uzoefu wa mtoto, na kuendeleza mawazo yake. Jukumu muhimu katika maendeleo ya kufikiri ya mtoto hupigwa na mwelekeo wa utambuzi wa shughuli zake, uchanganyaji wa maarifa ya vitendo anayopata katika kucheza na vitu na vidole. Mkusanyiko wa uzoefu na generalization yake katika vitendo mbalimbali na vitu, njia ya kuwasiliana na watu, na inachangia mabadiliko ya kufikiri kutoka kwa Visual-ufanisi, asili katika mtoto wa umri mdogo, kwa njia ya Visual-mfano na ya mawazo - katika shule ya mapema na umri wa shule.